李居明将为你介绍如下内容：
- 1、什么是适应性学习？适应性学习者有哪些特征？
- 2、柯博的风格模型是什么？
- 3、学习风格的类型有哪些？
- 4、发散型学习特征
- 5、喜欢阅读腾出时间进行全面思考是顺应型学习特征的个体表现吗
- 6、皮亚杰的同化顺应平衡和图示例子有哪些？
什么是适应性学习？适应性学习者有哪些特征？
适应性学习系统主要由“知识媒体”所组成，它可以为远距离学习提供更为优越的前提条件，可以以不同于传统的方法，使远距离学习更为简单、更为高效、更具有个性化。在这种适应性学习系统的支持下的学习，我们称之为适应性的学习，在这种学习方式下，学习是通过自身原有知识经验与适应性学习系统进行交互活动来获取知识，获得能力的过程，在这个过程中，学生能够自我组织、制订并执行学习计划，自主选择学习策略，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估, 它充分地考虑到教学行为的个人化与学习行为的个人化特征，打破了传统学习群体的结构，把学生作为一个个体，置于一个更为个人化的情景之中。这种学习具备如下主要特征：
（1）是一种基于资源的学习，教学资源（包括文本、图像、声音、视频、CAI软件等）可以适应各种学习者的需要和背景进行不同的组合，也就是教学内容的组织和呈现与个别特征相适应；整个学习的过程是在网上探索及与他人协同学习的过程。
（2）学生采用主动的学习方式，他们能够自我组织、制订并执行学习计划，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估，学习过程受本人支配，对他自己的学习全部负责。教师只是学习的指导者，建议者，而不是学习过程的主宰者。教师的主要工作是规划教学目标，学习的辅导和咨询，教学资源组织和编译，学习环境的创设与维护。
（3）建构知识：学生通过在适应性学习环境中的探索和交互来建构自己和知识，从而进行有效的学习，而不是主要通过教师的讲授或操练与练习来进行学习。学生在学习环境中的探索和交互时，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，也就是要进行元认知技能的训练。同时也强调知识的运用能力以及与他人合作的能力。
（4）以个别化、人性化为核心特征，对个别学生来说，他的学习过程完全是个性化的，包括学习的进程，探索知识空间的路径，学习过程中所得到的反馈信息等等。适应性学习中，学生是一个具有自己独特个性的个体，其个性在其在学习过程中的选择得以充分的体现（学习过程中，学生对学习环境中的提示和反馈进行自主评价和自主选择，而不是由学习环境来控制），而不是一个完全同步的群体中没有个性中的一分子，我们可以通俗的说，学生所学得的知识和能力是自己定做的产品，而不是教学工业生产线印制众多相同的产品。
（5）学习必须得到快速的反馈，包括从指导教师和学习同伴之间的反馈。适应性学习是一种自主的、个性化的学习，但它不是一种完全独立的学习，它需要学习环境中有组织良好的反馈系统，以帮助学生作出自主决策。学习者之间的交流与讨论也是必不可少的，这可以让学习者从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，而且相互之间的协作，对情感、态度等方面也有良好的促进作用。
（6）需要高级的数字化技术及智能技术的支持。适应性学习对学习环境和要求可归纳为：丰富的媒体表现形式、良好的适应性、敏感的反馈系统、便捷快速的通信，这必然要求在学习环境广泛应用多媒体、人工智能、网络通信等高新技术。
柯博的风格模型是什么？
柯博的学习风格模型如下：
(1)发散型
与发散型风格相关的主要学习能力是具体经验和反思观察，具有这类学习风格的人善于多角度观察具体情境，擅长发散思维，因而在“头脑风暴”等需要产生大量想法和创意的活动中表现地比较出色。这类学习者有广泛的兴趣，喜欢收集信息。
研究表明他们对人比较感兴趣，想像力和情感都很丰富，擅长文科类课程，在课堂中，这类人喜欢小组活动，开放地倾听别人的观点，喜欢接受到他人的反馈。
这种学习风格类型的学习者的典型问题是“为什么”，这种学习者对与其体验、兴趣和未来职业相关的学习材料能很快的做出反应并予以解释。
(2)同化型
与同化型风格相关的主要学习能力是抽象概括和反思观察，具有这类学习风格的人最善于把大量的信息变得简练而有逻辑性。与发散型学习风格的人相比，同化型学习风格的人对理论和抽象的概念感兴趣，而不是对人感兴趣。
通常这类人认为一种理论的逻辑合理比它的实践价值更重要。同化型学习风格对于从事信息和科学等职业非常重要，在课堂中，这类人喜欢阅读、演讲，喜欢探索和分析。
理论模型，希望有时间思考问题，得出结论。这类学习风格类型的学习者的典问题是“什么”，他们能对有组织的、逻辑的信息呈现方式，以及给予他们思时间的学习活动做出较好的回应。
(3)集中型
与集中型学习风格相关的学习能力主要是抽象概括和主动实践,具有这类学习风格的人最善于发现思想和理论的实际用途，他们能够找到解决问题的方案做出决策，进而解决问题，他们喜欢执行技术任务和处理技术问题，而不是社会问题或人际关系。
这些学习能力对于从事专家型和技术型岗位等是很重要的。在正式的学习情境中，集中型学习风格的人喜欢用实验验证新想法，喜欢模拟、试验以及实际应用操作等。
这种学习风格类型的学习者的典型问题是“怎么样”这类学习者喜欢有机会主动尝试新的任务，并在允许他们在失败的环境中试误学习。
(4)顺应型
与顺应型风格相关的主要学习能力是具体经验和主动实践,具有这类学习风格的人最善于从实际体验中学习。他们喜欢执行计划，喜欢卷入到新的、有挑战的经历中。他们依靠直觉的情感体验行动，而不是依靠逻辑思维。
顺应型学习风格的人在解决问题时，依赖人与人的沟通来获取信息，而不是依靠他们自身的技术分析。这种学习风格对于行动导向的职业是非常重要的，如销售和市场。
在正式的学习情境中，这种类型的学习者喜欢与他人合作完成任务，喜欢设定目标,进行调查研究，能够寻找各种方法来完成项目。这种学习风格类型的学习者的典型问题是“如果……会怎样”。他们喜欢将课堂中学到的知识运用到新的环境中去解决实际的问题。
学习风格的类型有哪些？
kolb的风格模型如下：
(1) 发散性Diverging
与发散性风格相关的主要学习能力是具体经验和反思观察，具有这类学习风格的人善于多角度观察具体情境，擅长发散思维，因而在“头脑风暴”等需要产生大量想法和创意的活动中表现得比较出色。
(2) 同化型 Assimilating
同化型风格相关的主要学习能力是抽象概括和反思观察，具有这类学习风格的人最善于把大量的信息变得简练而有逻辑性。
(3) 集中性 Converging
与集中性学习风格相关的学习能力主要是抽象概念和主动实践，具有这类学习风格的人最善于发现思想和理论的实际用途，他们能够找到解决问题的方案，做出决策，进而解决问题。
(4) 顺应型Accomodating
与顺应性风格相关的主要学习能力是具体经验和主动实践，具有这类学习风格的人最善于从实际体验中学习。他们喜欢执行计划，喜欢卷入新的、有挑战的经历中。他们依靠直觉的情感体验行动，而不是依靠逻辑思维。
注意：
学习风格的生理要素。主要指个体对外界环境中的生理刺激，学习风格的心理要素。包括认知、情感和意动三个方面。学习风格的社会要素。包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征。
以整体分析风格维度为特点的认知风格模型很好的体现了行为的关键作用。表现了行为在一定程度上是整体的或是分化的、分析的对心理发展和个体差异的影响。有五个认知类型很好的体现这一主题，场依存场独立、熟虑冲动、聚合发散思维、齐平化尖锐化、整体序列。
三维学习立方体模型有三个轴，相对于空间中的坐标来说。横轴为实践性沿此轴越接近原点则学习的内容越抽象化、概念化和理论化；纵轴为交往性；沿此轴越接近原点则学习越是个人独立进行、与同事、同学间隔离的；反之离原点越远。
立轴为自主性沿此轴越接近原点则学习越是在教师或教学参考书严密监控与指导下进行的；反之，离原点越远。
发散型学习特征
发散型学习特征个体表现为善于从不同的角度观察具体情境。
这类学习者通常用具体的思维方式感知信息，并对信息进行反思式的加工。他们善于多角度地审视具体的情境，常采用观察法从多种观点中寻找问题的答案。这类人往往具有丰富的想象力和敏感性，比较适合学习文化、艺术等学科。
根据科尔勃的观点，每个学习者的学习过程都必须经历四个环节，但是不同的个体对这四个环节的偏爱程度或花费的精力是不一样的。有些学习者重视具体经验在学习中的作用，有些学习者善于抽象概括，有些学习者偏爱反思观察，还有些学习者喜欢主动实验。换言之，每个学习者在感知信息和加工信息两个维度上分别处于某个特定位置。
不同学习风格的特点：
(1)顺应型。这类学习者通常用具体的思维方式感知信息，并对信息进行积极主动的加工。他们喜欢动手操作，善于执行计划并愿意完成有挑战性的任务。在解决问题时，他们更倾向于从他人那里获取信息，而非自己反思分析。
(2)同化型。与顺应型学习者相对，同化型学习者通常采用抽象的思维方式感知信息，并对信息进行反思式的加工。他们善于理解大量的信息，且能用简洁且合乎逻辑的形式将其概括呈现出来。
喜欢阅读腾出时间进行全面思考是顺应型学习特征的个体表现吗
是顺应型。这类学习者通常用具体的思维方式感知信息，并对信息进行积极主动的加工。他们喜欢动手操作，善于执行计划并愿意完成有挑战性的任务。在解决问题时，他们更倾向于从他人那里获取信息，而非自己反思分析。在学习中，他们会进行冒险、变换实践方式，具有一定的灵活性
皮亚杰的同化顺应平衡和图示例子有哪些？
如下：
随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个关键词。
1、同化：是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，以加强和丰富主体的动作。
例：原来我会用锅煮白菜，需要10分钟。现在买了菠菜，我自然想到用锅煮，如果成功了，就是技能同化了。
2、顺应：是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
例：现在市场上没有菜，只有肉，我也用10分钟来煮，肉没熟，吃完闹肚子。于是，只好煮了一个小时。因为我顺应了肉的加工方式。
3、平衡：是指学习者个体通过自我调节机制，不断地通过同化与顺应两种方式，使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
例：原来会煮菜，是平衡的状态。突然出现了肉，从不会加工，到能成功吃上肉，又到了一个新的平衡状态。而这个过程，就是平衡的过程。
4、图式：是一种结构和组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。最初的基本能力来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式（结构）。
例：菜（原有图式）和肉（新图式）我都会煮了，也会煮大米粥了，我根据经验还出版了一本《煮功夫》的美食食谱（更完善的图式）。
这是一个互相影响的、不断变化的发展过程。孩子的发展是充斥着同化、顺应，再达到平衡，就是图式体系不断改变和发展的过程。
即使是刚出生的婴儿，也有自己简单的图式系统。我们不能忽略孩子原有的图式系统，而一味地强调外在的环境让孩子学习。
只有让孩子自己去亲身体验，强调孩子自己的动作运动和活动才会有效果。比如自己抓取物体等动作。即使成人用演示来刺激孩子，孩子都无法同化这些联系，也无法因此而发生自身改变。
只有当孩子凭借现有的结构，即图式体系，即孩子的动作——不断地抓取物体才能引起改变，达到同化的过程。
在此基础上，孩子更可能去拿其他的物体进行尝试，这是同化的泛化。而孩子自身内部结构也因为这个过程发生了改变，以适应现实，就是顺应。
这就是皮亚杰儿童心理学中，用图示来解释了孩子发展的复杂的过程，同时就会理解了皮亚杰的“同化、顺应、平衡”的真实内涵。
